全面依法治國(guó)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是國(guó)家治理的一場(chǎng)深刻革命。法治人才是全面依法治國(guó)實(shí)踐的推動(dòng)者，是完善中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。保障高質(zhì)量的法治人才供給，是推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要路徑。黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》明確提出“完善以實(shí)踐為導(dǎo)向的法學(xué)院校教育培養(yǎng)機(jī)制”，為高校法治人才培養(yǎng)指明了新方向、提出了新要求。法學(xué)知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系是當(dāng)前法學(xué)教育中的重點(diǎn)問(wèn)題、突出問(wèn)題。法學(xué)院校作為法治人才培養(yǎng)的第一陣地，要加快完善以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育培養(yǎng)機(jī)制，全面深化法學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)供給側(cè)改革，持續(xù)提升法治人才培養(yǎng)成效。

　　一、牢牢把握法治人才培養(yǎng)工作的實(shí)踐導(dǎo)向

　　法學(xué)院校的法學(xué)教育，應(yīng)緊緊圍繞服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義法治實(shí)踐這一宏觀目標(biāo)，落腳在培養(yǎng)應(yīng)用型法治人才這一具體成果上。法治實(shí)踐作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)生活的各個(gè)方面，涉及國(guó)際關(guān)系和國(guó)家主權(quán)、安全、發(fā)展利益。廣大法學(xué)院校在開(kāi)展法學(xué)教育工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循法學(xué)教育的客觀規(guī)律，立足我國(guó)法治實(shí)踐，培育能夠充分滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)需要的應(yīng)用型法治人才。

　　法律的生命在于實(shí)施，法學(xué)研究與法學(xué)教育的根基在于法治實(shí)踐。一方面，法學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系始終圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，并在回應(yīng)實(shí)踐發(fā)展、解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中不斷豐富和完善。另一方面，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持知行合一，注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨練、增長(zhǎng)本領(lǐng)。”法治實(shí)踐是檢驗(yàn)理論知識(shí)真理性的必經(jīng)之路，也是發(fā)揮法學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐功能的重要過(guò)程。

　　實(shí)踐教育是提升法治人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。法律知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，是法治人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在宏觀層面，實(shí)踐教學(xué)一直是我國(guó)高校教育教學(xué)工作的重要組成部分，而法律職業(yè)教育已經(jīng)被明確為法學(xué)教育工作的重要面向。《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。《法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》更是直接將法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育定位為“素質(zhì)教育和專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育”。法學(xué)實(shí)踐教育是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的必要組成部分，法學(xué)院校應(yīng)及時(shí)更新完善法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)課程建設(shè)，將實(shí)踐教學(xué)作為促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、培育學(xué)生過(guò)硬法治素養(yǎng)的重要手段。

　　實(shí)踐教育是法治人才培養(yǎng)與法治實(shí)踐接軌的必要手段。聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》將高等教育界定為“以高度復(fù)雜和專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)為目標(biāo)”“包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，還包括高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育”。法學(xué)實(shí)踐教育的重要使命，正是推動(dòng)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度融合。法學(xué)教育的最終落腳點(diǎn)是為社會(huì)輸送法律職業(yè)人才，法學(xué)院校必須及時(shí)回應(yīng)我國(guó)社會(huì)對(duì)于法律人才的多層次、多樣化需求，建立起以法治實(shí)踐為導(dǎo)向、與法律職業(yè)接軌的人才培養(yǎng)模式。

　　二、切實(shí)推進(jìn)法治人才培養(yǎng)模式深化改革

　　近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)成效顯著，法治人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量不斷提高，充分回應(yīng)了多類(lèi)型、多層次、多領(lǐng)域的法治人才需求，門(mén)類(lèi)齊全、特色鮮明、前沿交叉的法學(xué)學(xué)科體系已經(jīng)初步建成。中央政法委、教育部、司法部等部門(mén)持續(xù)深入推進(jìn)高等法學(xué)教育綜合改革、創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)政策引導(dǎo)、校地協(xié)同、實(shí)務(wù)融合等方式，圍繞法學(xué)實(shí)踐教育展開(kāi)了廣泛而深入的探索，開(kāi)辟了“援教協(xié)同”法學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制，司法行政部門(mén)與法學(xué)院校、科研院所雙向交流機(jī)制等一系列培育應(yīng)用型法治人才的現(xiàn)實(shí)路徑。與此同時(shí)，我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教育仍存在一些問(wèn)題和不足。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，應(yīng)用型法律人才需求缺口逐步擴(kuò)大，對(duì)法律職業(yè)人員的需求也逐步呈現(xiàn)出多層次、多樣化的特征，然而近年來(lái)法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率持續(xù)偏低，形成了法學(xué)專(zhuān)業(yè)“就業(yè)難”與法律行業(yè)“人才稀缺”的雙重困境。由此可見(jiàn)，當(dāng)前法學(xué)院校的人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)法律服務(wù)市場(chǎng)需要，法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力和素質(zhì)仍然不足以回應(yīng)法治實(shí)踐對(duì)法學(xué)人才在法律知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、職業(yè)技能等方面提出的新要求。其根源在于，我國(guó)法學(xué)院校以研究型人才為重心的教育理念沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變，法學(xué)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題在具體制度和操作層面仍存在改進(jìn)空間，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相配套的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系還有待進(jìn)一步完善。

　　具體而言，法學(xué)院校對(duì)于現(xiàn)階段法治人才的培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明晰。這一問(wèn)題表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是作為培育法治人才的責(zé)任主體，法學(xué)院校缺乏以法治實(shí)踐為導(dǎo)向的教育觀念；二是作為未來(lái)法治實(shí)踐的參與主體，法科學(xué)生缺乏以實(shí)踐能力為核心的學(xué)習(xí)觀念。將理論知識(shí)作為人才培養(yǎng)的重心、輕視法律職業(yè)技能的培養(yǎng)是法學(xué)院校在法治人才培養(yǎng)上容易出現(xiàn)的認(rèn)知偏差。正確的法治人才培養(yǎng)觀，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能與法治素養(yǎng)并重。合格的法治人才，不僅應(yīng)具備高水平的法學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)掌握法律文書(shū)制作、信息檢索、人際溝通等法律職業(yè)技能，具有法治信仰和法律職業(yè)道德，是習(xí)近平法治思想的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。法學(xué)院校在設(shè)計(jì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，應(yīng)避免將法律職業(yè)倫理、法律職業(yè)技能等課程在以部門(mén)法為核心構(gòu)建的課程序列中邊緣化、形式化；在能力考核方式的選擇上，應(yīng)避免對(duì)考查基礎(chǔ)概念和記憶類(lèi)內(nèi)容的書(shū)面考試形成路徑依賴(lài)，而應(yīng)積極探索著眼于法學(xué)知識(shí)的情境化應(yīng)用能力的考核方式。對(duì)于法科學(xué)生而言，過(guò)度關(guān)注法學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，可能會(huì)面臨在畢業(yè)后無(wú)法直接適應(yīng)法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)際工作的結(jié)果。當(dāng)前，我國(guó)開(kāi)設(shè)診所式法律教育的法學(xué)院校比重仍然偏低，法學(xué)院校與法律實(shí)務(wù)部門(mén)的合作缺乏整體性、系統(tǒng)性安排，無(wú)法充分滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)職業(yè)技能、檢驗(yàn)理論知識(shí)的需求。此外，面對(duì)法律職業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、成長(zhǎng)路徑較長(zhǎng)的特點(diǎn)，部分法學(xué)院校疏于協(xié)助學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)生涯規(guī)劃、明確職業(yè)方向，缺乏以社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)的法科學(xué)生在思維方式和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)上難以匹配法律職業(yè)的需要。

　　三、塑造具有實(shí)踐品格的應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)體系

　　以實(shí)踐為導(dǎo)向的法學(xué)教育范式革新，是對(duì)法學(xué)院校全方位育人體系的重新建構(gòu)。法學(xué)院校以應(yīng)用型法治人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，并非完全摒棄既有的、成熟的學(xué)術(shù)研究人才培養(yǎng)模式，法學(xué)院校應(yīng)突破理論傳授與技能訓(xùn)練相互割裂的線性思維，構(gòu)建法治精神、專(zhuān)業(yè)精神、實(shí)踐精神有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式。“完善以實(shí)踐為導(dǎo)向的法學(xué)院校教育培養(yǎng)機(jī)制”，不僅明確了法學(xué)教育從知識(shí)本位向能力本位的范式轉(zhuǎn)型，同時(shí)也要求法學(xué)院校在深化實(shí)踐教育改革的過(guò)程中，應(yīng)把握好實(shí)踐教育與思想政治教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育之間的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“價(jià)值塑造–知識(shí)建構(gòu)–實(shí)務(wù)操作”的立體培養(yǎng)路徑，著力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與思政課程、理論教學(xué)的動(dòng)態(tài)銜接機(jī)制，建立起法學(xué)院校與司法行政等實(shí)務(wù)部門(mén)的人才聯(lián)合培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，探索構(gòu)建法治信仰培育、理論思維訓(xùn)練、法律職業(yè)勝任力養(yǎng)成三位一體的應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)體系。

　　第一，將實(shí)踐教育作為塑造法科學(xué)生政治素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。習(xí)近平法治思想源于法治實(shí)踐，指導(dǎo)法治實(shí)踐。法學(xué)實(shí)踐教育的首要目標(biāo)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，確保課程思政的有效實(shí)施，培育法科學(xué)生德法兼修、明法篤行的政治素質(zhì)。近年來(lái)，全國(guó)法學(xué)院校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，逐步構(gòu)建起了一套覆蓋法學(xué)各學(xué)科、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系，形成了一批課程思政改革創(chuàng)新的優(yōu)秀成果。推動(dòng)課程思政建設(shè)進(jìn)一步走深走實(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)踐教育對(duì)于思想政治教育的促進(jìn)作用。一方面，法學(xué)院校在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)視角引導(dǎo)學(xué)生了解法律實(shí)際工作，既要聚焦本專(zhuān)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，也要帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和民生問(wèn)題，從社會(huì)基層的視角切實(shí)感受黨的初心使命與實(shí)現(xiàn)公平正義的法治信仰。另一方面，法學(xué)院校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類(lèi)課程應(yīng)注重學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生忠誠(chéng)意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。在任福州市委書(shū)記時(shí)，習(xí)近平同志指出：“同學(xué)們的憂國(guó)憂民，只有到基層中去、到實(shí)踐中去、到人民中去，才能真正知道所學(xué)的知識(shí)如何去發(fā)揮、如何去為社會(huì)作貢獻(xiàn)。”法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)形成合力，依托法律援助、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉等方式，吸引學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生習(xí)得調(diào)查研究的基本方法，在實(shí)踐中研究真問(wèn)題，把論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上。

　　第二，著眼法治實(shí)踐，提供以能力素質(zhì)為導(dǎo)向的多樣化培養(yǎng)路徑。法學(xué)院校要堅(jiān)持深耕學(xué)科基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，完善既有的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，同時(shí)緊扣新時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際需求，不斷開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域和人才培養(yǎng)方向，健全個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化培養(yǎng)方向的可選擇性、多樣性和社會(huì)適應(yīng)性。法學(xué)院校應(yīng)充分整合學(xué)科與學(xué)院資源，明確各領(lǐng)域方向培養(yǎng)特色，制定與行業(yè)需求密切契合、充分體現(xiàn)學(xué)院優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)方向，提供大量可供選擇的法學(xué)實(shí)踐課程。與此同時(shí)，法學(xué)院校須轉(zhuǎn)變單方面預(yù)設(shè)培養(yǎng)方案的傳統(tǒng)觀念，將法學(xué)教育定位為法律職業(yè)的前置環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在一定框架內(nèi)由學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)方向制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，充分保障培養(yǎng)方案的靈活性和自由度。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)課程的具體安排，一方面，可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)梯級(jí)課程體系的縱深布局，即以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程作為實(shí)務(wù)課程的前置課程，明確實(shí)務(wù)課程的進(jìn)階課程定位，重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，與理論教學(xué)形成互補(bǔ)，例如在專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上開(kāi)展對(duì)應(yīng)的案例研習(xí)課程。另一方面，法學(xué)院校應(yīng)積極探索實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)高度融合的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，破除理論教學(xué)在先、實(shí)踐教學(xué)在后的思維定式，將實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生獲取法學(xué)知識(shí)的重要途徑、將職業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重心。法學(xué)院校應(yīng)從應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)出發(fā)，逆向分析應(yīng)用型法治人才的培育路徑，探索案例研討、模擬法庭、法律援助、診所式法律教育、法律文書(shū)寫(xiě)作等法律職業(yè)教育和法律職業(yè)基本技能訓(xùn)練課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)實(shí)踐教育與知識(shí)教育的有機(jī)融合。

　　第三，更新課堂教學(xué)方式，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系。首先，法學(xué)課堂是建設(shè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的法學(xué)教育體系的重要陣地。法學(xué)院校應(yīng)以實(shí)踐能力養(yǎng)成為目標(biāo)，探索問(wèn)題式、啟發(fā)式、互動(dòng)式和合作式的教學(xué)方法，推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”“模擬庭審”教學(xué)方式和“案卷教學(xué)法”“雙師同堂”等教學(xué)手段，推動(dòng)互動(dòng)式、混合式和探究式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)革命；積極探索信息技術(shù)賦能法學(xué)教學(xué)的具體路徑，推進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真多維智慧法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)智能教學(xué)輔助系統(tǒng)吸引“Z世代”（通常指1995年至2009年出生的人群）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬教師科研領(lǐng)域，更新教學(xué)手段。其次，以實(shí)踐能力為中心的能力評(píng)估體系是保障法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要方式。一方面，應(yīng)充分重視法學(xué)院校人才培養(yǎng)與國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試制度之間的銜接關(guān)系。國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試制度作為應(yīng)試型的職業(yè)技能測(cè)試，以現(xiàn)行法律規(guī)定、實(shí)務(wù)問(wèn)題為側(cè)重點(diǎn)，而法學(xué)院校的傳統(tǒng)評(píng)估體系主要側(cè)重于學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平，與國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試的考核內(nèi)容存在脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生仍需投入大量精力應(yīng)對(duì)國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，甚至存在以法考培訓(xùn)替代法學(xué)教育的現(xiàn)象。法學(xué)院校應(yīng)正視國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試制度對(duì)法科學(xué)生能力評(píng)估體系的影響，積極促進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)與國(guó)家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試內(nèi)容、方式接軌。另一方面，法學(xué)院校應(yīng)建立包括應(yīng)試能力在內(nèi)的多元評(píng)估體系，減少對(duì)機(jī)械性記憶內(nèi)容的考核，強(qiáng)化考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面考核學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)。法學(xué)院校可以通過(guò)法科辯論賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科競(jìng)賽鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；創(chuàng)新法學(xué)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，在學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以案例分析、調(diào)研報(bào)告等多種形式完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深度結(jié)合；通過(guò)模擬法庭、實(shí)地調(diào)研等方式，基于案例分析報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目成果等定性指標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；依托團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的法律診所深化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，精準(zhǔn)反映學(xué)生在法律實(shí)務(wù)方面的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Α?/span>

　　第四，打造梯次化的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力。一方面，確保法學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升是法學(xué)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的首要保障。法學(xué)院校應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)定辦法，建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，提升教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诟黝?lèi)評(píng)審評(píng)價(jià)中的分值權(quán)重，加大對(duì)教學(xué)優(yōu)異者的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)力度，建立以教學(xué)為主導(dǎo)的教師職業(yè)發(fā)展通道。調(diào)整優(yōu)化聘用制教師及博士后的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，增加人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)權(quán)重，激勵(lì)引導(dǎo)法學(xué)教師專(zhuān)心治學(xué)、教書(shū)育人。另一方面，高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是開(kāi)展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)、培育應(yīng)用型法治人才的關(guān)鍵力量。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究、組建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。鼓勵(lì)在校法學(xué)教師在做好理論研究和教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)務(wù)部門(mén)掛職鍛煉、專(zhuān)業(yè)兼職活動(dòng)以及參與公益服務(wù)等方式深入了解法律實(shí)務(wù)工作，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；通過(guò)教學(xué)工作坊、教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融通，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程有效競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)驗(yàn)共享的良性循環(huán)；遵循“學(xué)生中心、問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)科融合、創(chuàng)新實(shí)踐”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，推進(jìn)法學(xué)模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，引進(jìn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教職人員，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)軟件、法學(xué)實(shí)務(wù)課程數(shù)字案例庫(kù)，為推動(dòng)法學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)提供技術(shù)支持。

　　第五，深化協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)法學(xué)教育和法律職業(yè)深度融合。一方面，法學(xué)院校應(yīng)積極拓展與實(shí)務(wù)部門(mén)的合作渠道，共建高質(zhì)量、多元化的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。法律實(shí)務(wù)部門(mén)應(yīng)充分貫徹《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)高校法律援助志愿服務(wù)工作的意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代檢察機(jī)關(guān)與高等學(xué)校合作的意見(jiàn)》等文件精神，加大對(duì)法學(xué)院校支持力度，加強(qiáng)實(shí)踐資源、實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)供給，做好法律職業(yè)和法學(xué)教育之間的有機(jī)銜接，會(huì)同法學(xué)院校探索建立人才聯(lián)合培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，建立以案例教學(xué)、診所式法律教育、模擬法庭、實(shí)習(xí)實(shí)踐為載體的“見(jiàn)習(xí)–實(shí)驗(yàn)–實(shí)訓(xùn)–實(shí)習(xí)”的全鏈條“大實(shí)踐”協(xié)同培養(yǎng)模式。另一方面，法學(xué)院校應(yīng)深化與實(shí)務(wù)部門(mén)在人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教材建設(shè)以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的合作，建立健全法律實(shí)務(wù)工作者與法學(xué)教育、研究工作者之間的雙向交流機(jī)制。具體而言，法學(xué)院校應(yīng)積極推動(dòng)法律實(shí)務(wù)專(zhuān)家向優(yōu)質(zhì)法律實(shí)務(wù)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，健全法學(xué)理論導(dǎo)師和實(shí)務(wù)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)務(wù)型師資庫(kù)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，積極引入政法機(jī)關(guān)及相關(guān)實(shí)務(wù)部門(mén)校外專(zhuān)家資源，培養(yǎng)既具備理論教學(xué)能力又擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。法學(xué)院校應(yīng)通過(guò)搭建教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)等方式提升實(shí)務(wù)專(zhuān)家的教學(xué)能力，協(xié)助法律實(shí)務(wù)專(zhuān)家制定課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)與其他專(zhuān)業(yè)課程相同標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立實(shí)務(wù)課程之間的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，定期評(píng)選一批內(nèi)容充實(shí)系統(tǒng)、深受學(xué)生歡迎的法學(xué)實(shí)踐“金課”。

　　作者：武漢大學(xué)黨委書(shū)記，中國(guó)法學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)